"Los aprendizajes se producen en el aula": claves de resultados educativos

Los números muestran una mejora. Sin embargo, para las autoridades educativas santafesinas el dato más importante no está únicamente en los porcentajes que reflejan las evaluaciones de lectura, sino en lo que esos resultados permiten comprender sobre el aprendizaje: los chicos aprenden cuando están en el aula.

Esa parece ser la principal conclusión que dejó la segunda Evaluación Santafesina de Lectura realizada en 2025, cuyos resultados fueron analizados por la secretaria de Educación de la provincia, Mariana Migliaro, en Viva la Radio por Cadena 3 Rosario. La medición alcanzó a todos los alumnos de segundo grado y tuvo una particularidad: evaluó a la primera cohorte que transitó primer y segundo grado bajo la implementación completa del Plan Raíz, la estrategia provincial de alfabetización.

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Los resultados reflejan una mejora general en los niveles de lectura. El denominado "semáforo verde", que agrupa a los alumnos que alcanzan los aprendizajes esperados para su edad, creció un 22,6% respecto de la evaluación anterior. También aumentó significativamente la cantidad de lectores fluidos y disminuyeron los grupos considerados de mayor vulnerabilidad lectora.

"El resultado de esta evaluación nos da una mejora relativa en todo el espectro. Donde deberíamos mejorar, mejoramos. Y donde se debería disminuir el porcentaje de alumnos que estaban en los perfiles más críticos, disminuimos", resumió.

Según la funcionaria, se deriva de una estrategia integral que busca intervenir sobre todos los factores que inciden en el aprendizaje. "Si sumamos capacitación, materiales acordes, acompañamiento situado y un sistema de monitoreo que permite ir viendo avances y ajustes, aparecen las condiciones para que la política tenga impacto", explicó.

Sin embargo, el dato más revelador surgió cuando los especialistas comenzaron a cruzar los resultados de lectura con otras variables. Allí apareció un elemento que atraviesa a todos los sectores sociales y que se convirtió en una señal de alerta para el Ministerio de Educación: el ausentismo.

"Cuando empezamos a analizar los datos, la inasistencia de los alumnos saltó como un aspecto crítico", señaló la secretaria.

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Según explicó, existe una especie de punto de inflexión que se repite en prácticamente todos los contextos. Los estudiantes que superan las 20 faltas anuales muestran mayores dificultades para alcanzar los niveles esperados de alfabetización.

Lo llamativo es que el fenómeno no distingue condición social, nivel económico ni capital cultural familiar.

"Tampoco está asociado exclusivamente al nivel socioeconómico. Un chico de una familia con mayores recursos que falta más de veinte veces tiene dificultades similares a las de cualquier otro alumno que acumule esa cantidad de ausencias", afirmó.

La conclusión es contundente porque desarma algunas explicaciones tradicionales sobre los problemas educativos. Si bien el contexto familiar sigue siendo importante, los datos parecen reforzar una idea que muchas veces queda relegada en los debates públicos: la escuela continúa siendo el espacio central donde se producen los aprendizajes.

"El hecho de que el alumno esté en el aula y que el docente esté en el aula es fundamental. Es ahí, en la escuela, donde se producen los aprendizajes", sostuvo Migliaro.

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La reflexión adquiere especial relevancia en un escenario atravesado por los efectos posteriores a la pandemia. Desde el sistema educativo observan que se ha flexibilizado la percepción social sobre la asistencia escolar y que muchas familias naturalizan faltas que años atrás eran excepcionales.

"Quizás después de la pandemia se relajó la idea de asistir todos los días. Hoy tenemos datos, no percepciones, que muestran lo que sucede cuando los chicos no están en la escuela", advirtió.

Y concluyó: "En educación los resultados suelen pensarse a largo plazo, pero no hay tiempo para que los chicos no aprendan a leer y escribir en la edad en que deben hacerlo".

Entrevista de Lucas Correa.